【背景缘起】
教育部印发了《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），对新时代高校美育改革发展提出明确要求，使高校美育工作有据可循、有规可依，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系提供重要保障。
《意见》表明学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。我校学前教育专业在美术课程建设中针对学前专业设计了美育特色课程，幼儿园环境创设是学前教育的一门美术专业课，是幼儿园工作的基本要求，也是学前教育工作者的责任和必备的技能。
我校自开设学前教育专业以来，在专业特色课程建设方面一直在努力探索，且相关学前教育专业课程的设置也越来越完善。蒙台梭利《幼儿启蒙布书》是根据当下幼儿园的需求自主设计的校本课程。玛丽亚·蒙台梭利是意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法推广百年以来，取得了丰硕的成果，蒙台梭利幼儿启蒙布书，这不仅是一本布书，更是将昂贵的蒙特梭利教育课搬回家。
【任务要求】
本课的内容是以项目教学法为主导，自主研发校本课程项目案例，以“项目为主线，教师为引导，学生为主体”。
1.知识与技能：
了解蒙台梭利幼儿启蒙布书蕴含的教育法，掌握蒙台梭利幼儿启蒙布书设计的基本原理及特点以及材料的运用，个人或者小组合作设计并完成一本蒙台梭利幼儿启蒙布书，能熟练的进行布书的操作演示与讲解。
2.过程与方法：
通过项目教学法制作蒙台梭利幼儿启蒙布书，培养学生的观察、想象、创造思维能力和解决实际问题的能力，提高学生的美术核心素养。
3.情感态度与价值：
培养学生对幼教专业的热爱之情，提高职业素养。形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神，树立正确的审美观点。
【实施过程】
一、研究学情、教学内容，制定分配教学内容与课时
1.研究学情
本案例所面对的学生是五年制高职学前教育专业四、五年级的学生，学生有知识经验，一、二年级时已经具备了基础的绘画和手工制作知识，学生的能力水平已经掌握了简笔画、色彩和手工的技能。学生能够进行自主学习，但创新能力不足，缺乏相互的交流与合作。在心智上学生认真积极、渴望成功，但是缺乏学习的恒心，缺少吃苦耐劳的精神。
2.研究教学内容
我校环境创设教学中的项目内容有：幼儿园标志设计、班牌、区角牌、主题墙、游戏道具、绘本创编、蒙台梭利幼儿启蒙布书、民间艺术传承与制作等内容。蒙台梭利幼儿启蒙布书是环境创设项目教学中的一个重要案例，通过本案例的学习，让学生了解和掌握蒙台梭利幼儿启蒙布书的制作方法，又能够运用环境创设理论和美术手工的技能，并将所学的教育学、幼儿行为观察与分析、幼儿心理学、3-6岁儿童发展指南等理论知识完美的融入到布书作品之中，真正做到了用理论指导实践。
3.课程内容设置
基于对学情教学内容的分析，本案例有较强的实践性，同时也离不开理论的支撑，课时分配建议总课时为12课时。
二、教学实践以培养学生美术核心素养为着力点
美术学科的核心素养包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。基于本课的研究，对五年制高职学前教育专业学生而言美术核心素养包括以下几个方面。
1.图像识读与美术表现的核心素养
学前教育专业的学生以简笔画、手工等作为美术表现的能力范畴，蒙台梭利幼儿启蒙布书中很多画面的设计离不开简笔画的基础和手工的基础，因此学生在不织布上绘画，裁剪并利用手工技能完成一张张的布书，锻炼了学生的图像识读与美术表现的核心素养。
2.创意实践的核心素养
学前教育专业的学生在玩教具制作和环境创设中，呈现的美术实践力，是幼师必须具备的综合能力和职业素养。蒙台梭利幼儿启蒙布书既是幼儿学习的书也是一种玩教具，针对0-6岁幼儿身心发展的特点，进行了研究和设计，自制了手工版本的蒙台梭利幼儿启蒙布书。布书每页内容、每一个机关、每一幅画面、每一个玩偶，都是学生思考创意之后再一针一线缝制而成，书中的机关能让幼儿与之互动，非常有创意，体现了学生美术创意实践的核心素养。
3.审美判断和文化理解的核心素养
学前教育专业的学生能欣赏、理解美术作品，并能引导幼儿进行欣赏活动，提高其能力，并体现在幼儿美术教育教学活动中，指导幼儿的创作，提高幼儿的想象力，提升幼儿欣赏美、发现美的审美能力。蒙台梭利幼儿启蒙布书采用不织布、超轻黏土、日用品、布艺、彩线等创作材料，融合布艺、绘画、刺绣、扎染等多种工艺制作而成。一本本制作精良的小布书，或是认颜色、分大小；或是扣扣子、系鞋带；或是种种花、摘摘果，题鲜明，突显互动，童趣盎然，是学生对幼儿园文化的理解，以及对幼儿身心发展特点的尊重。
基于对环境创设课程的建设，本课的教学内容重在以掌握环境创设的基本理论与技能，服务幼儿园美术教学；掌握运用各种材料制作蒙台梭利幼儿启蒙布书作品，提高实践能力；制作环境创设作品与玩具教具，提升想象与创造能力，培养专业的幼教人才。
三、教学实践以项目教学法为主导
1.项目教学法
在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，由学生来完成。学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。其中包含了任务驱动、讲练结合、混合式线上线下教学的方法的综合运用。项目制作过程中学生能够学练结合、合作互学。
2.坚持把课堂还给学生
教师不再把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终完成布书项目制作，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中各种能力得到锻炼。教师已经不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
课后学生自主拍摄照片和布书操作的视频，通过徐高师“蓓蕾之声”微信公众号举办线上作品展，进一步推送至徐州教育在线，进行再次推送展览，点击量超过4000余次。
四、儿童与布书的互动性设计研究
1.布书的互动性设计
布书一般使用较柔软的布料为主材，并根据儿童的色彩视觉需求科学地结合图书内容来选择各种色彩、质地的布料。布书的制作理念源于蒙台梭利教育法，是将幼儿教育学、心理学、行为观察与分析等理论与教育实践完美融合的产物。其优势在于布书手感轻软，适于小朋友抓、捏、撕、咬、翻动，以此进行幼儿的感统训练，启蒙幼儿各领域的认知。
在设计时根据书本内容加入一些特别的机关，让儿童参与到阅读的整个过程，幼儿和布书之间实现相互影响，相互作用。互动性设计目的在于引导幼儿进行翻、拉、掀、转、捏、扣、摇、摸、折、撕、扯、粘、剪、等动作并引起幼儿连锁反应达到训练的目的。
2.布书的发展趋势与突破
除了内容、颜色、互动机关吸引幼儿之外，最好将布书设计成玩具，给相应的内容添加动听的音乐和柔和的灯光，会让布书在视觉、触觉与听觉上都有所突破，能给幼儿带来更好的游戏体验。此外蒙台梭利幼儿启蒙布书是一本图书与玩具的完美结合，用它来进行游戏，动动手，动动脑，有效提升幼儿的颜色、数字、形状的认知能力，口眼协调，全脑开发，让幼儿在快乐中健康成长，布书可以用在早教机构还可以投放到幼儿园区域活动的阅读区或用于亲子阅读。
3.多种形式的幼儿启蒙书籍研究
出了布书，常见的纸质绘本也是幼儿园所需求的，有平面，有立体的。立体绘本能让幼儿和绘本之间产生互动，研究多种材质、多种形式的儿童绘本，有助于拓展学生的项目教学内容，更好的体会不同项目的制作要求，同时也能满足幼儿园不同年龄段幼儿对不同绘本的需求。
参考文献
[1]百度百科，布书https://baike.baidu.com/item/%E5%B8%83%E4%B9%A6
[2]百度百科，项目教学法
https://baike.baidu.com/item/%E9%A1%B9%E7%9B%AE%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95
[3]张旭.书籍装帧设计中互动性的探讨[J] 商情，2009(04)
[4]高银燕.读与玩的设计：婴幼儿图书设计研究［J］．艺术与 设计(理论)，2009(I 1) .
【反思总结】
本案通过任务驱动，线上与线下混合教学模式，让学生自主学习重点，学生分组合作学习突破难点，轻松的掌握了布书的内容，提高了学生的审美能力。运用多元化的评价模式，学生的自评和互评能看到自己的优缺点，从而有针对性的学习和改进。课堂研讨和线上作业展示让学生体会到了收获的喜悦，同时发现主学习的潜力，鼓励学生热爱学前教育专业，为成为合格的幼师而努力。
本案例内容丰富，学生活动充分，学生在创新能力上的不足，设计思维的局限，会影响实践活动的表现。同时学生的合作过程会出现意见不统一、摩擦等，鼓励和指导学生在小组合作时正确对待成员之间的意见分歧，以商讨的方式来解决问题，并引导学生增强团队意识，集体的力量无穷大，尽量做到小组成员之间配合默契。
教师可在设计的创意上给予更多的辅导，需要教师多反思，同时在设计思维和理念上多引导学生，并给予学生进行设计思考的方法；进一步改进教学环节，增加设计思维训练的内容，让学生的设计思维得到发展。
作者简介
王莹女学历：本科，现任职位：艺术系第四支部组织委员
主要研究方向：美术教育、艺术设计，工作单位：徐州高等师范学校
联系方式: 18912005761，QQ邮箱：237877915@qq.com